Решение задач на тему: Особенности развития мышления и мотивации младшего школьника

Введение

Кто сказал, что обучение в начальной школе - непременно должно быть строгим и сухим, скучным и сводиться только к овладению конкретными знаниями? Пусть уроки будут наполнены фантазиями, играми, творчеством и смекалкой. Поэтому в современных школах широко применяется деятельностный метод Петерсон Л.Г. Именно он позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать детей в учебную деятельность, ученик сам "добывает" знания, а не получает их в готовом виде. В процессе обучения протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия, развитие логического и творческого мышления.

Все малыши хотят учиться. Вспомним, какие они приходят в первый класс, как они гордятся новым портфелем, как переполняет их предчувствие встречи с учителем, со школой. Они любознательны, тянуться ко всему новому, необычному, обожают учителя, радуются учению.

Проходит время - и куда все подевалось? Потухли глаза, реже поднимаются руки и все чаще сквозят на лице безразличие и скука. А ведь начальная школа, первая ступень образования, самая важная.

Что же случилось?

Все начинается с первых дней, с первых огорчений. Многие из них и не предполагали, что учиться нелегко. Не все приучены жить в коллективе. Не легко бывает довести начатое дело до конца. Не у всех сформировалась мотивация учения, а потому, не все понимают для чего они учатся. Поэтому развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение, школьной успеваемости. В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

В процессе обучения изменяется не только мотивация учения, а так же развивается мышление младшего школьника. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Проблема состоит в том, что учащимся начальной школы для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже в 4 классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления.

А как же происходит развитие мышления и мотивации учения детей, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.? В связи с этой проблемой, была выбрана тема исследования: динамика мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.

Цель моего исследования: проанализировать особенности развития мышления и мотивации младшего школьника.

Объектом исследования являются мышление и мотивация учения детей младшего школьного возраста.

Предметом является процесс динамики развития мышления и мотивации учения детей младшего школьного возраста, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.

Гипотеза: показатели уровня мышления и мотивации учащихся 4 классов, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г. будут выше, чем учеников 4 класса, обучающиеся по традиционной программе.

При выполнении выпускной квалификационной работы передо мной стояли следующие задачи:

) Раскрыть проблематику развития мотивации учения и мышления младшего школьника, в отечественной и зарубежной психологии;

) Проанализировать технологию деятельностного метода Петерсон Л.Г.;

) Эмпирически изучить мотивацию учения, творческое и логическое мышление младшего школьника.

Мною были использованы теоретические и имперические методы сбора и обработки результатов:

) анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения состояния проблемы, различных точек зрения, определения собственных позиций в изучаемой проблеме;

) анкетирование, тестирование, беседы;

) методы статистической обработки полученных данных, в ходе имперического исследования.

Выборка: в исследовании приняли участие 2 группы учащихся: 1 группа 100 учеников 1 - 4 классов (в каждом классе 25 человек, девочки и мальчики), в возрасте 7-11 лет на базе начальной школы при Государственном автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования московской области "Губернский профессиональный колледж" и 2 группа 25 учеников (девочки и мальчики) 4 класса средней образовательной школы №9 города Серпухова.

Методики, используемые в эмпирическом исследовании:

) Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;

) Тест креативности Торранса;

) Тест Липпмана "Логические закономерности";

) Методика "Найди лишнее слово".

Методологическая основа исследования: ведущие положения психолого-педагогической науки об объективном развитии личности, о гуманизации и индивидуализации обучения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); принципы системного и деятельностного подходов к исследованию процесса познания и формированию личности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); теория функциональных систем П.К. Анохина, обосновывающая принцип развития системы в соответствии с качеством результата как ее системообразующего компонента; психолого-педагогические концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теории, связывающие психическое развитие с обучением и воспитанием (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); вопросы стимулирования творческой активности; концепции формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); деятельностное происхождение мотивационной сферы человека А. Н. Леонтьева, о движущих силах активности и развития личности А. В. Петровского, а также теории мотивации зарубежных авторов К. Левина, Д.К. Маккеланда, А. Маслоу, Г. Оллпорта.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в нём обобщён и систематизирован материал по проблеме мотивации учения и мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе, изучены особенности развития мотивации учения и мышления детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость: результаты исследование могут быть полезными для студентов как педагогических, так и психологических ВУЗаз, учителям и психологам начальной школы.

Оглавление

- Введение

- Особенности развития мотивации и мышления детей младшего школьного возраста .1 Проблема развития мотивации учения в отечественной и зарубежной психологии

- Особенности мотивации младшего школьника

- Мышление и его динамика

- Особенности мышления младшего школьника Глава 2. Технология деятельностного метода Петерсон Л.Г

- Преимущество деятельностного метода обучения Петерсон Л.Г

- Развитие мышления и мотивации на уроке открытия нового знания Глава 3. Эмперическое исследование динамики мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г

- Программа исследования цель, задачи, предмет и объект исследования, характеристика выборки

- Методики исследования мотивации учения и мышления младших школьников

- Анализ результатов исследования

- Сравнительный анализ исследования учеников 4 класса, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л. Г. И учеников 4 класс, обучающиеся по традиционной программе Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы.

Состав мотивации учения, представленный различными авторами, отличается структурными компонентами (потребностями и мотивами), однако практически все учёные выделяют две основные группы мотивов: мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, а также широкие и узкие социальные мотивы. При этом такие исследователи как Л.И. Божович и С.Л. Рубинштейн обосновывают равную значимость этих двух групп мотивов для успешного осуществления учебной деятельности.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2004. - 256с.

. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. - М., 2006. - 297с.

. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 2002. - 328с.

. Блонский П. П. Педология. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1998. - 359с.

. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. - Вопросы психологии. - 2003. - №5. - с. 30-40.

. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации.//Вестник МГУ. Психология. серия 14, 2006. - № 2. - с. 23-38.

9. -Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001 <http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_9_3.html>. - 279с.

. Вертгеймер М. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%В5%D1%80%D1%82%D0%В3%D0%В5%D0%В9%D0%ВС%D0%В5%D1%80,_%D0%9С%D0%В0%D0%ВА%D1%81> Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987.

. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.:Изд-во МГУ, 2005. - 288с.

. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста.//Вопросы психологии. 2007. - № 3. с. 32-50

. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. /В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 2003. -288с.

14. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии. - М., 2002. - 424с.

15. -Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,2001 <http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_9_4.html>. - 89с.

. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М., 1981

17. Гудвин Дж. Исследование в психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

. Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н. Н. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 116 с.

. Диагностическая и координационная работа школьного психолога (под ред Дубровиной И.В.). - М., 2004. - 286с.

. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 319 с.

. Инновационное мышление в XXI веке: В. П. Делия - Санкт-Петербург, Де-По, 2011 г.- 232 с.

. Ковалёв А.Г. Психология личности. изд 3-е переработ. и доп. - М.: Просвещение, 2003. - 391с.

. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 2006. - 223с.

. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2001. - 584с.

. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. //Вопросы психологии. 2004. - № 4. - с. 37-52.

. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 2005. - 243с.

. Маркова А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 2006. - 112с.

. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2003. - 478с.

30. Материалы с сайта <http://psylab.info/>

. Материалы с сайта: <http://azps.ru/tests/indexsp.html>

. Материалы с сайта: <http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html>

. Материалы с сайта: <http://nikitinale.blogspot.com/2011/01/excel.html>

. Материалы с сайта: <https://sites.google.com/site/logopedonlain/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/psihologiceskaa-diagnostika-i-testy-dla-detej-оt-7-dо-11-let/metodika-nа-myslenie-detej-7---14-let-iskluci-slova>

. Материалы с сайта: <http://www.sch2000.ru>

. Материалы с сайта: ru.Wikipedia.org

37. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие/ ВГПИ. - Волгоград, 2003. - 385с.

. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников. //Вопросы психологии. 2005. - № 1. - с. 25-44

. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод. рекомендации/ ВГПУ. - Волгоград, 2004. - 296с.

. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 2002. - с. 62-73.

. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. - М. : ВЛАДОС, 2005. -576с.

. Общая психология (курс лекций). Составитель Е.И.Рогов. - М.: Владос,2005. - 489с.

. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002. - 428с.

. Педагогика./Под ред. Пидкасистого П. И. - М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1999. - 659с

. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 2001. - 380с.

. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 2006.- 672с.

. Психология творческого мышления профессионала: М. М. Кашапов - Москва, ПЕР СЭ, 2006 г.- 688 с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. - М.: изд. ВЛАДОС, 2006.- Кн. 1 - 384с.

. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

53. Словарь практического психолога.//Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2006. - 800с.

54. Современный словарь по психологии. - М., 2007. - 768с.

. Соколов В. Л. Развитие теоретического мышления младших школьников в квазиисследовательсткой деятельности на уроках математики.//Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С.16-26.

. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). - М.: Прометей, 2003. - 199с.

. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С. Ю. - СПб.: Питер, 2000. - 752 с.

58. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Р-на-Д. - 2003. - 635с.

. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 2005. - 194с.

60. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

61. Формирование мотивации учения / А.А. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др. - М.: Просвещение, 2006. - 192с.

. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М., 1999. - 455с.

63. Хеккаузен Х. Мотивация деятельности: в 2 т. - М., 2006. - 485с.

. Холодная М. А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

. Хорни К. Собрание сочинений: в 3т. - М., 2007. - 572с.

. Шкуренко Д. А. Общая и медицинская психология. - Р.-на-Д.: Феникс, 2002. - 352 с.

. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1999. - 159с.

. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М: Знание, 2004. - 434с.

. Энциклопедический словарь./Под ред. Введенского Б. А. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - 736 с.

. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // П.М. Якобсон Психология мотивации. - М. - Воронеж, 2006. - 268с.

. Ярошевский М. Г. История психологии. - М.: Мысль, 2007. - 574 с.