Дипломная работа на тему: Нравственное развитие, как социально-психологический феномен

Введение

Проблема нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она приобретает особое значение.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что данной проблеме было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно. Ряд советских исследователей таких как: Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученых: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Подласый и др. уделяли огромное внимание нравственному развитию и становлению личности.

Но многие из исследований в последние годы не повторялись, поэтому судить о том, насколько полно они отражают быстроменяющуюся социальную действительность трудно, поскольку в нашей стране за последние годы, практически во всех сферах жизни, произошли существенные изменения, которые наложили свой отпечаток на сознание людей и систему образования.

На сегодня актуально исследование возрастных особенностей формирования нравственного сознания, т.к. на различных возрастных этапах воспитания детей различно и должно строится с учетом этих особенностей, что позволяет максимально ускорить продвижение детей в нравственном развитии.

Основываясь на актуальности нашей проблемы, мы определили методологический аппарат исследования.

Объект исследования - нравственное воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности нравственного становления на различных возрастных этапах.

Сказанное выше и обусловило цель нашего исследования - изучить возрастные особенности нравственного воспитания младших школьников.

Гипотеза - можно предположить, что знание особенностей формирования нравственного сознания на различных возрастных этапах будет способствовать успешному нравственному развитию.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать понятия нравственное развитие, нравственное самовоспитание.

3. Рассмотреть влияние различных факторов на формирование личности и этапы развития нравственности.

4. Изучить возрастные закономерности нравственного развития детей.

На основе теоретического изучения проблемы дипломного исследования были определены методы исследования:

- Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

- Аналитико-синтетический метод.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что даны понятия нравственного развития, нравственного самовоспитания; проанализировано влияние различных факторов на формирование личности, изучены возрастные закономерности нравственного развития детей.

Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Нравственное развитие, как социально-психологический феномен

- Понятие нравственности и нравственного развития, этики и морали

- Критерии нравственного развития

- Нравственное поведение младшего школьника

- Выводы по главе

- Диагностика уровня сформированности нравственных качеств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности

- Выявление исходного уровня нравственной воспитанности детей

- Разработка и реализация программы нравственного воспитания младших школьников посредством игр и упражнений

- Анализ результатов исследования

- Понятие методов нравственного воспитания младших школьников в современной педагогике

- Исследование актуальности проблемы нравственного воспитания младших школьников в современной школе

- Вывод по главе

- Заключение 47

- Список использованной литературы 52

- Приложение

Заключение

В данной работе были изучены методы нравственного воспитания младших школьников в истории педагогики и современной педагогики.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что формирование духовно-нравственных ориентиров, эмоциональной отзывчивости, удовлетворения от хороших действий и понимания последствий плохих действий, стремления помочь другим людям, проявить сочувствие, доброту и милосердие занимает важное место в воспитании ребенка. Процесс духовно-нравственного воспитания представляет собой набор внутренних ориентиров и ценностей, в соответствии с которыми ребенок принимает решение о том, как действовать в каждой конкретной жизненной ситуации. Начальный школьный возраст в этом отношении является чувствительным периодом для формирования осознанного отношения к нравственным нормам поведения.

Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста является приоритетным направлением учебной деятельности, как в условиях школьной программы, так и во внеурочной деятельности. Для решения проблем эффективного обучения во внеурочной деятельности необходимо целенаправленно ориентироваться на постоянное обогащение опыта самостоятельных детей, создавать условия для проявления субъективной позиции ребенка в духовно-нравственном развитии. Для этого учителя и ученики сами организуют кружки по духовно-нравственному воспитанию, в которых чередуются различные формы практической работы по усвоению моральных норм и ценностей.

В заключение следует отметить, что важным аспектом в контексте формирования духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности является организация совместной работы учителя и родителей, поскольку каждая семья имеет свою духовную основы, свои культурные и нравственные нормы, которые ребенок усваивает. В связи с этим слаженная работа учителя и родителей будет способствовать духовно-нравственному развитию младших школьников, их собственному ценностному отношению к категориям духовности и нравственности.

Проблема нравственного воспитания изучалась философами, психологами и учителями. Но даже сейчас это актуально.

Работая над проблемой нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, мы изучили психолого-педагогическую литературу по этой проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания В младшем школьном возрасте изучил методы, формы и приемы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в образовательной деятельности, произвел анализ, а затем обобщение различных взглядов на эту проблему в литературе и пришел к следующим выводам:

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование образцов нравственного поведения, созданных в культуре на разных этапах исторического развития, к которым человек стремится. Особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длительный и непрерывный, а его результаты задерживаются во времени. Процесс нравственного воспитания динамичен и креативен.

Моральное воспитание - это целенаправленный двусторонний процесс формирования нравственного сознания, развития нравственных чувств и развития навыков и навыков нравственного поведения.

Основными критериями морали человека могут быть его убеждения, нравственные принципы, ценностные ориентации, а также действия по отношению к родственникам и незнакомцам. Мы считаем, что моральным лицом следует считать человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают в качестве его собственных взглядов и убеждений, как привычных форм поведения.

Начальный школьный возраст - этап развития ребенка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Основным видом деятельности в этом возрасте является обучение, хотя дети все еще проводят много времени, играя. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление, речь, память, внимание, активно развиваются элементы социальных чувств и формируются навыки социального поведения. Наиболее очевидные различия у детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Начальный школьный возраст также характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению моральных правил и норм. Они начинают активно, самостоятельно понимать различные жизненные ситуации, но их оценка событий и действий часто бывает ситуативной.

Обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. Педагогическая деятельность обладает всеми возможностями, позволяющими учащимся развивать нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. Мы обнаружили, что методы нравственного воспитания оказываются в сложном и противоречивом единстве.

Моральное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - это адаптивная среда, которая определяет его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы система нравственного воспитания взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроками, изменениями, внешкольной деятельностью и пронизывала всю жизнь детей моральным содержанием.

Вот почему школа, решая проблемы образования, должна опираться на рациональное и нравственное в человеке, помогать каждому ребенку определять основы ценностей своей жизни и приобретать чувство ответственности за сохранение моральных устоев общества. , Это поможет нравственному воспитанию, органично вплетенному в образовательный процесс и являющемуся его неотъемлемой частью.

Важным для нравственного воспитания учащихся является не только содержание, но и организация учебного и необразовательного процесса. Для этого необходимо выстроить деятельность учащихся как коллектива. Организация коллективных и групповых форм возможна в классе по всем предметам, но особенно в трудовых классах, лабораторных, практических, внеклассных мероприятиях.

Результаты экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта младших школьников подтвердили нашу гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных качеств способствуют:

- личный пример учителя;

- полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значения в обществе и личности;

- использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания;

Кроме того, компоненты, которые способствуют формированию морального сознания, чувств и мышления, включены в содержание работы.

Завершая наше исследование, мы можем сказать следующее: нравственное воспитание - это непрерывный процесс, оно начинается с рождения человека и продолжается на протяжении всей жизни и направлено на овладение правилами и нормами поведения людей. На первый взгляд может показаться, что невозможно выделить какие-либо периоды в этом едином непрерывном процессе. Тем не менее, это возможно и уместно. Педагогика зафиксировала, что существуют разные возможности для нравственного воспитания в разные возрастные периоды. Например, ребенок, подросток и молодой человек по-разному относятся к разным средствам обучения. Знание и рассмотрение того, чего человек достиг за определенный период жизни, помогает планировать дальнейший рост образования. Моральное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании хорошо развитой личности, оказывает огромное влияние на умственное развитие, трудовое обучение, физическое развитие и воспитание эстетических чувств и интересов.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология личности [Текст] / В.А. Аверин. - Спб.: Михайлова В.А., 2016. - 89с.

2. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. 2015. Т. 20. No3. С.5-17.

3. Апресян, Р.Г. Нравственность / Р.Г. Апресян // Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2014. - С.77-78.

4. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание / М.: Просвещение, 2018 , с. 124.

5. Балабанова, И.П. Уроки этики: учение с увлечением / И.П. Балабанова // Начальная школа. - 2015. - №12. - С. 48.

6. Белякова, Е. Г. Нравственное развитие ребенка: Психологический аспект / Е.Г. Белякова. - Тюмень: Издательство ТГУ, 2014. - 151 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2014. - 400 с.

8. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 2016 г., с. 55

9. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). \ М.: Педагогика, 2018 г., с. 551.

10. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. - М.: АСТ, 2015. - 112 с.

11. Величко, О.Ю. Роль нравственно-ориентированной игры в процессе этического воспитания младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа. - 2017. - № 8. - С. 12.

12. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М- 2014

13. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования - 2018-№1; с 7-12

14. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы. С. 34-38. //Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2015. - 384 с.

15. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2015. - 508 с.

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2015., с. 112

17. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014. - 223 с.

18. Гусейнов А.А. Этика // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.. 2018.

19. Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2016. - 160 с.

20. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. - М.: Просвещение, 2016. - 10 с.

21. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А. Я. Данилюк, А. А. Логинова. - М.: Просвещение, 2015. - 32 с.

22. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога.- М: 2014

23. Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. С. 81-104. - Тула: Родничок, 2016. - 832 с..

24. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе "детский сад-школа-вуз". Дисс… докт. пед. наук. - Барнаул, 2014. - 336 с.

25. История педагогики: учебник для учащихся пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - 5-е изд., и перераб. - М.; Просвещение, 2014. - 477 с.

26. Карпова, С.В. Родительская семья как фактор, формирующий образ жизни / С.В. Карпова // Материалы международной научно-практической конференции. - Петрозаводск: КГПУ, 2016. - С. 218-229

27. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т. 2. - М.: Просвещение, 2015., с. 115

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2014, с. 56

29. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2016,. С. 69

30. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2015. - 320 с.

31. Майская, Т.Н. Проблемы формирования нравственности детей в условиях современного общества / Т.Н. Майская // Сборник статей и тезисов / Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. - Архангельск: КИРА, 2018. - 444 с.

32. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми т. М., 2014, т. IV. С. 266

33. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения / М. Мид. -М.: Наука, 2016. - С. 308-321.

34. Николаева, Л.А. Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников, 2014 // Фестиваль педагогических идей // [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/212516/

35. О воспитании / сост. И авт. Вступит. Статьи В. С. Хелемендик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 2014. - 415 с.

36. Павлова, Е.В. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения как пути нравственного воспитания детей / Е.В. Павлова. - Оренбург, 2017. - 21 с.

37. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Академический проект, 2018. - 480 с.

38. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М.: Народное образование, 2014. - 202 с.

39. Смирнова Е.О. Особенности общения с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2016. - 160 с.

40. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития детей./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. - 2015.- № 12. - С.23-25.

41. Талайко С.В.. Психология личности. Курс лекций, 2015

42. Телегин, М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении / М.В. Телегин. - М.: АЛВИАН, 2015. - 224 с.

43. Троицкая И. Ю., Карпова И. И., Чалкова Г. В. Специфика формирования нравственных понятий у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2015. - №23.2. - С. 74-76.

44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от "6" октября 2015 г. № 373

45. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. М.: АСТ, 2018

46. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2015. - С 48.

47. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - М.: У-Фактория, 2014. - 430 с.

48. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания // М.И. Шилова. Классный руководитель. - 2015. - № 3. - С.25.

49. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология [Текст]/Н.Е.Щуркова. - Москва, 2014 - С. 21

50. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 2017. - 560 с.

51. Эльконин Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2014. - 298 с.

52. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - М.: Владос, 2015. - 125 с.