Дипломная работа на тему: Теоретические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром неживой природы

Введение

Актуальность исследования. Ребенок с рождения является исследователем. Все время стремиться к новым впечатлениям его любопытство, постоянное желание познавать и экспериментировать, самостоятельно отыскивать новые знания об окружающем, традиционно рассматриваются как главные черты детского поведения. Насыщая свою любознательность в процессе познавательно-исследовательской деятельности, которая выявляется в виде детского экспериментирования, ребенок расширяет представления об окружающей действительности [7].

По мнению А.И. Ивановой при формировании основ естественно -научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными". За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др. Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований (Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, А.Н. Поддьяков и др.) [18].

Сегодня можно с полной уверенностью сказать, что методика организации детского экспериментирования разработана не до конца. Это связанно с некоторыми причинами: недостаток теории в изучении вопроса, отсутствием стремления педагогов к данному виду деятельности. Вследствие чего и медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. Дошкольники ведь настоящие исследователи. Что подтверждает их любознательность, постоянное желание экспериментировать, желание самостоятельно находить выход из проблемной ситуации. А задача педагога не мешать этой деятельности, а напротив - помогать в осуществлении ее - говорила в своем пособии А.И. Иванова [9].

Тема нашего исследования: "Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром неживой природы средствами детского экспериментирования".

Объект исследования: процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром неживой природы.

Предмет исследования: возможности использования экспериментальной деятельности в качестве средства формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о неживой природе.

Цель исследования: выявить педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром неживой природы средствами детского экспериментирования.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Выявить уровень сформированности представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить комплекс экспериментов для детей старшего дошкольного возраста с объектами неживой природы и опытно-экспериментальным путем оценить его эффективность.

Гипотеза исследования: формирование представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментов будет успешным если:

- эксперименты будут выстроены в последовательности-от простого к сложному;

- в группе будет создана соответствующая предметно-развивающая среда (лаборатория)

База исследования: ………

Структура работы: введение, две главы с параграфами, раскрывающие основные задачи работы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром неживой природы средствами детского экспериментирования

- Психолого - педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

- Значение экспериментирования в развитии дошкольника

- Значение экспериментирования в ознакомлении детей с неживой природой

- Выводы по 1 главе

- Опытно - эксперементальная работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром неживой природы средствами детского экспериментирования

- Диагностика уровня сформированности представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста

- Комплекс занятий с использованием экспериментов для детей старшего дошкольного возраста

- Итоговая диагностика сформированности представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста

- Выводы по 2 главе

- Заключение 37

- Список использованной литературы 39

- Приложение

Заключение

Итак, дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя - развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Целью опытно - экспериментальной работы стало изучение уровня сформированности знаний о неживой природе у старших дошкольников.

В исследовании приняли участие 20 детей подготовительной группы.

На констатирующем этапе исследования дети показали не достаточное развитие сформированности знаний о неживой природе.

Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующего этапа исследования, для повышения уровня развития знаний о неживой природе.

На формирующем этапе, мы проводили занятия со специально подобранными упражнениями и играми в экспериментировании.

Проведя контрольный этап исследования, мы пришли к выводу о том, что гипотеза о том, что формирование представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментов будет успешным если:

- эксперименты будут выстроены в последовательности-от простого к сложному;

- в группе будет создана соответствующая предметно-развивающая среда (лаборатория) - подтвердилась.

Следовательно, диагностика знаний показала, что у детей высокий уровень сформированности элементарных, и даже углубленных знаний о неживой природе, для их возраста, аналитического мышления и экологически грамотного поведения. Дети без труда связано и последовательно отвечают на вопросы, делают выводы и аргументируют ответы, эмоционально выражают своё отношение к неживой природе.

Прослеживается и системность знаний, позволяющая целостное рассмотрение объектов. Обнаруживают высокий эмоциональный уровень отношений к миру природы, пониманию взаимосвязей между деятельностью человека и природой. Эмоционально выражают своё отношение к проблеме экологической безопасности.

Список литературы

1. Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования / С.В. Алексеев // Методист,2012. - №2. - С.28.

2. Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 2013. - № 5.

3. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С.10-12.

4. Батюта М.Б. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01 - Психология) / М. Б. Баюта, Т. Н. Князева. - Москва: Логос, 2011. - 306 с.

5. Выготский Д.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 2009, № 2 С.11-116.

6. Виноградова, М.Р. Воспитание положительного отношения к природе / М.Р.Виноградова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №5. - С. 45- 69.

7. Вересов, Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н.Вересов // Дошкольное воспитание, 2018. -№ 3. - С. 22-23.

8. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Т.В.Волостникова // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 6.- С. 16-20.

9. Воронкевич, О.А. "Добро пожаловать в экологию" - современная технология экологического образования дошкольников / О.А.Воронкевич // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 3. - С. 23-27.

10. Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста: Практ. пос. для воспит. дет.садов [Текст] / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2014. - 392 с.

11. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г.Горькова. - М.: ВАКО, 2012. - 240 с.

12. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И.Егоренков. - М.: АРКТИ, 2011. - 128с.

13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов.-М.: Юрайт, 2011. - 464 с.

14. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей / Л.В.Кузнецова // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 54-57.

15. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания / С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 4. - С.14-20.

16. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации [Текст] / Под ред. Л. Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2015. - 64с.

17. Павлова, Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие: метод. пособие [Текст] / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 152 с.

18. Поддьяков, Н. Н. Обучение дошкольников экспериментированию [Текст] / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2014. - № 4. - С. 31.

19. Рыжова, Н.А. "Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. - № 9. - С. 40.

20. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

21. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2012. - 208с.