Дипломная работа на тему: Использование музыкально-игровых методов для развития художественно-творческих способностей младших

Введение

В многообразнейшей человеческой деятельности (трудовой, обрядовой воспитательной, лечебной) была замечена исключительная сила, с которой музыка воздействует на душевный мир человека, на объединение и сплочение людей, воспитание их нравственных и духовных качеств. Это и сделало музыку неизменной спутницей человека на протяжении всей истории цивилизации.

Эстетическое воспитание детей, формирование их духовного облика является важнейшей задачей воспитание подросткового поколения.

Уметь воспринимать, понимать, чувствовать красоту окружающего мира, самому принимать посильное участие в создании прекрасного в общественной жизни, в труде, в быту, в отношениях людей - все эти качества не появляются сами собой их необходимо воспитывать, систематически развивать. Искусство, и в частности музыка как одно из наиболее доступных и распространенных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством музыки можно передавать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и ярко отобразить явления действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт.

Целью уроков пения и музыки является воспитание эстетических чувств учащихся, формирование у них элементов музыкальной культуры.

Занятия музыкой во вспомогательной школе имеют и специфическую задачу коррекции недостатков познавательной деятельности детей и их эмоционально-волевой сферы. На уроках пения и музыки у учащихся вырабатываются чувство ответственности за общее дело, понимание роли коллективного труда, дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих силах. Это очень важно, так как умственно отсталые дети часто бывают замкнутыми, необщительными, у многих из них мало развиты умения и навыки коллективной деятельности. Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся необходимо, чтобы учитель музыки вел свою работу в контакте с логопедом и школьным врачом - психоневрологом. У школьников младших классов вспомогательной школы наблюдаются следующие анатомо-физиологические особенности голоса: неустойчивость, вялость или, наоборот, крикливость. Задача учителя - выровнять общее звучание голосов у учащихся, не разрешать учащимся сформировать звук. Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение как наиболее активный способ развития их музыкальных способностей. Учебный материал дается в ограниченном количестве и усложняется постепенно. Характерной особенностью учащихся вспомогательных школ является недостаточно развитый певческий диапазон, что обуславливается более поздним развитием речи детей. Особенностью аномальных детей младших классов является наличие дефектов в прослушивании, а также отсутствие достаточного словарного запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению музыкального кругозора учащихся и воспитывает и них музыкальный вкус.

Дети с ЗПР слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно-развивающей работе с этими детьми. В классе, где проводится урок пения или музыки, не следует развешивать лишних картинок и плакатов, отвлекающих внимание учащихся, тем не менее, огромное познавательное значение на уроках пения и музыки имеет применение наглядного материала, разнообразных учебных пособий, технических средств. Опыт лучших педагогов говорит о том, что необходимо к каждой песне, к каждому прослушанному произведению подбирать иллюстративный материал. Слушание радио, посвящение кино, просмотр телепередач - все это должно служить вместе с уроками пения и музыки единой цели: музыкальному воспитанию учащихся. В каждой школе нужно организовать хоровой кружок, периодически проводить с учащимися музыкальные беседы, которые не только способствуют общему музыкальному развитию детей, но и помогают решать коррекционные задачи вспомогательной школы. Проблема: с помощью, каких видов деятельности можно развивать художественно-творческие способности.

Объект: развитие художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР.

Предмет: музыкально-игровые методы.

Цель: выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР.

Задачи: - изучить передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме;

- дать определение сущности художественно-творческих способностей;

- изучить практику по развитию художественно-творческих способностей, описать методику;

- отследить, отсмотреть возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей;

- определить уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР;

- продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР;

- сравнить уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец.

Гипотеза: если задействовать ребят во внеклассных музыкальных занятиях, то можно наблюдать развитие художественно-творческих способностей у детей данного вида. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения.

Оглавление

- Введение

- Развитие художественно-творческих способностей детей с задержкой психического развития ЗПР 1.1 Концепция художественного образования Российской Федерации

- Понятия творчество и художественно-творческие способности в науке

- Характеристика младших школьников с ЗПР

- Развитие творческих способностей детей средствами музыкального искусства ГЛАВА II. Музыкально-игровые методы в коррекционно-реабилитационной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития ЗПР

- Игровые технологии в современной педагогике

- Виды музыкальных игр и их использование в классах коррекции ГЛАВА III Практическая часть

- Первый этап. Музыкальное путешествие Петрушки

- Второй этап. Весна. Масленица

- Третий этап. Колыбельные ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В представленной работе нами была освещена проблема развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР с помощью использования музыкально-игровых методов.

Мы поставили перед собой цель: выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР. Для достижения поставленной цели была проведена следующая работа:

изучен передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме;

дано определение сущности художественно-творческих способностей;

изучена практика по развитию художественно-творческих способностей, описана методика;

отслежены возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей;

определен уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР;

продиагностировано развитие художественно-творческих способностей;

сравнен уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец.

Список литературы

1. Ветлугина В.Н. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр/ издательство академии педагогических наук - Москва, 2000.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педин-тов/ Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 2002.

3. Готсдинер П.Л. Музыкальная психология/ международная академия педагогических наук - Москва, 2002.

4. Гусейнова, Раджабова Театр в школе-интернате - Москва, 2001.

5. Давыдов В. Искусство и дети. А зачем?/ Современная культура, 2000.

6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений - 3-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

7. Жилинская С.А. Игровые модели детского фольклора - Екатеринбург, 2001.

8. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг - СПГ.: Питер, 2000.

9. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, М.: Просвещение, 2001.

10. Медведева Е.А., Комисарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. Е.А. Медведевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

11. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству, - Вопросы психологии, -1998, №1.

12. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей/ Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 2001.

13. Музыкально-певческое воспитание детей в образовательной школе/ издательство "Музычна Украйина", 2000.

14. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

15. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве, - Вопросы психологии, 1997.

16. Соколова В.Н. Приобщение младших школьников к народной музыкальной культуре/ Начальная школа, 2002.

17. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

18. Фатеев С.В. Детские музыкальные праздники: Сборник. - М.: Лабиринт-Пресс, 2000.

19. Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания: Учебное пособие для специальных музыкальных учебных заведений/ Министерство культуры РФ, Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма - 2-е издание, перераб. и доп.-СПб.: Лань,2000.

19. Хороводы, музыкальные игры: Описание с нотным приложением - СПб.: Композитор, 1997. (Дет. праздники).

20. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: - Интерпракс, 1994.

21. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

22. Якиманская Л.А. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 2000.